⛄ 什么是差异化教学？⛄
通过这本书，可以找到大量差异化教学的方法，还可以理解成功的差异化教学到底意味着什么。
本书的章节有
- 课堂活动 ： 打造差异化课程（任务“分步走”/小组合作/卡片游戏）
- 课堂提问 ： 打造差异化课程（个性化提问/开放性与封闭性并举/设计题组）
- 课堂任务 ：聚焦课堂学生 （让学生讲课/学会自问/同桌见互问）
- 教学策略 ：提炼教师能够做的事情（安排分组/布鲁式提问/尝试幽默）
- 差异化教学的词汇和写作策略（简单的语言/词典冠军/个性化写作）
差异化教学泛指在教学计划和教学实施过程中，要将班级内所有学生都考虑在内。这样，老师就可以确保每个学生都有机会取得进步，不论他们的起点是否相同。
差异化教学包含了一整套的活动策略和技巧，它包括了如何对学生对话，引出信息，鼓励独立，提供拓展任务，等等
不同的环境对老师的要求不同，为了使差异化教学有效的发挥作用，老师需要准备大量随时可以使用的方法。
⛄ 课堂教学策略 1：安排分组教学策略 ⛄
【具体操作】
☝ 小组合作需在课前事先计划好组员。
✌ 教师需先考虑课堂上学生的相对优势和劣势，提前考虑好他们互相之间的行为及关系，以及想让他们从将要布置的活动中学到什么。
? 影响小组合作成败的因素很多，要一开始就成功分组并不容易。很可能需要经过一定程度的反复试验，才能让所有的学生都能顺利地完成任务，达成目标。然而，坚持会有巨大收获。
? 合作良好的小组所做出的成绩将远远超过小组成员的个人平均成绩。而且，那些学习能力或技能较差的学生能够在合作中从能力更强的同侪身上学到很多东西。
? 小组合作还有一个值得注意的优势是，将学习热情较高的学生与不那么积极的学生配对，这将会是吸引学习热情较低的学生参与小组合作的一种有效方式。
⛄以下是规划小组时需要考虑的一些问题 ：⛄
1- 你想要什么样的小组？为什么？（What & Why）
2- 谁将从小组活动中受益？他们将如何受益？（Who & How）
3- 这项任务的目的是什么？将某些学生分在同一个小组中如何有助于实现这一目的？（What & How）
4- 如果这些小组没有成功（或没达到你的预期目标），你会怎么做? （What，When & How）
5- 你将如何评估这些小组成功与否？（How）
【如何体现差异化教学？】
☝ 小组合作的不同之处在于为学生提供了一起学习，相互学习以及相互支持和互相帮助的机会。
✌ 提前安排分组意味着老师可以把他们认为能给小组成员带来具体好处的学生分在一组。
? 教师还可以在头脑中构建与学习相关的具有特定目标的小组。
例如：努力让不爱学习的学生参与进来，为学习能力较差的学生提供帮助，或将领导责任交给某些学生。
⛄课堂教学策略 2：VAK⛄
【Visual，Auditory，Kinesthetic】
学生以不同的方式学习，常见的一种分析将它定义为三大类：视觉、听觉和动觉 (VAK)
许多人认为，学生可能偏好其中一种方法，因此这种方法是他们学习的最好方式。支持这种观点的研究基础是有限的，它将复杂的个体描述为特定类型的学习者，这一做法似乎是简单化的。
话虽如此，一个更普遍的观点就是… 学生以不同的方式学习，其中包括视觉、听觉和动觉这三种方法。
将三种主要的学习模式纳入课程或整个教学计划中，将策略和活动混合使用，意味着确保学生不同的需求得到满足。不仅如此，它还确保了课程的多样性。这本身有助于学生参与并提高学习积极性。
以下是针对每个类别的一些课程信息给出的建议：
视觉：视频、图像、图片、漫画、卡通片、戏剧表演、学生演示幻灯片、图表、流程图、曲线图、讲义，以及任何含有【书面文字】的内容
听觉：视频、歌曲、演讲、录音、讨论、辩论、小组合作、配对合作、讲座、特邀发言人、学生演讲、口头解释、访谈、对话。
动觉：谜题、戏剧、涉及运动的活动、涉及处理或操控物体的活动、卡片分类、代表、创造事物、做实验、初级研究。
最后要指出的是，教学的本质就是【沟通交流】，这个概念不应局于某种形式。
【如何体现差异化教学】
学生以各种不同的方式学习，他们可能偏爱一种方法而不是另一 种。在课程或教学计划中包含一系列方法，这是一种帮助【所有学生】融入学习的方式。
方法的多样化可以让学生保持高昂的学习动力和热情。它为课堂增添了新奇感和惊喜，这对所有学生都有好处。
提供一系列不同的【学习机会】也意味着提供一系列的【成功机会】。肯定至少会有一项活动或策略使学生“豁然开朗”，帮助他们取得进步。
⛄课堂活动 1 ：任务“ 分步走 ”⛄
【具体操作】
假设你正在备课，那你要怎么确定这节课能顾及班上的每位学生，能让他们都得到锻炼呢？
一个简单的方法，就是分几步进行，每往前推进一步，难度也逐渐相应加大。例：
【主题： 热带雨林】
第一步：给你的朋友【写一封信】【解释】热带雨林的定义及它们是在哪里被发现的。
第二步：用【图表】表示热带雨林的形成过程，给图表命名，并在图表旁做好解释。
第三步：【分析信息】，思考以下问题：
（i）这个信息与你所了 解的有关热带雨林的信息有何关联？
（ii）这个信息有什么作用？
（iii）这个信息没有告诉你什么？
第四步：【画一个图表】，其中包括6个论据（3个论据支持砍伐雨林，3个论据反对砍伐雨林）。
第五步：在政府可利用的资源有限，并且多方尝试均以失败告终的情况下，你该如何建立并维护一个马来西亚热带雨林的保护体系?
在这项分步走的任务中，每一步的难度都比前一步的难度稍大，这就表明随着任务的推进，每一位学生都会受到挑战（反过来说，他们都会有所提升）。
那些擅长此项任务的学生能够进行到第四，第五步，并最终完成整个任务，而那些这方面能力稍弱的学生则能进行到第三步。
但无论能力强弱，这项任务都能顾及每一位学生，而且他们都不会因为觉得任务太简单或太困难而产生挫败感。
【如何体现差异化教学】
使用这种方法，任务的难度逐渐加大，也就照顾到了班上每一位 学生的水平。因为任务中的每一步都有相应的难度系数，这就意味着每一位学 生都能得到锻炼，也都能体验成功的感觉，这样的过程也能开拓学生的思维。
一项任务包含的每一步都是不同的活动形式，都能通过不同的方法完成，教师也就照顾到了学生们不同的能力水平。学生甲可能会觉得第二步做起来很有挑战性，但是第三步又比较简单，因为第二步需要用到的某种技巧是他的短处，但完成第三步所需的恰巧又是他的长处。
⛄课堂活动 2 ：组织学生外出参观或邀请嘉宾进课堂⛄
【具体操作】
- 这是进行差异化教学的有效形式，广受学生欢迎，因为该活动具有以下五个特点：互动性强；新颖独特；打破常规；学习形式活涉；区别于以往大部分的课堂活动形式。
- 为了准备学生的一次外出参观或邀请嘉宾进课堂，进行备课是个不错的想法，这样能够让学生尽可能从中学到更多东西。
- 在备课过程中就对外出参观或邀请嘉宾的环节有所考虑，能够保证学生学到该掌握的知识，并在此基础上设计和准备接下来的课堂内容。
以下是五种具体的实施方式：
（1）如果是邀请嘉宾进课堂，那么教师可以和学生一起准备将要提问的问题。
（2）如果是邀请嘉宾进课堂，教师可以将班上学生分成若干小组， 并将嘉宾要讨论的话题分成几个方面，让每个小组分别讨论。然后让每个小组向班上同学和嘉宾展示本小组讨论的成果。
（3）如果是组织学生外出参观，教师可以组织学生共同探讨与目的地相关的人物、事件和其他信息。
（4）教师为学生准备表格，要求他们在外出学习期间填写，这就将外出学习打造成了一种调研活动。
（5）无论采取哪种形式，教师都要通过要求学生记录所见所闻或聚焦某些方面的方式跟进活动。例如，可以要求学生围绕参观活动或者听完嘉宾讲座写一份新闻稿，做一份宣传海报或网页等。
【如何体现差异化教学】
- 无论是外出参观还是邀请嘉宾进课堂，都不拘泥于传统的课堂形式，所以学生就能打破常规，接触新事物。这也是提高学生积极性和参与度的原因。
- 两种方式都具有很强的互动性。外出实地参观学习给学生营造了一种真实的环境，而邀请嘉宾做讲座则给学生创造接触校外人员的机会，而这些校外嘉宾所熟悉的领域不可能与教师擅长的内容一致，这就给学生带来了新鲜感。
- 教师在开展任一种活动时，学生都能够暂时脱离常规的校园生活的种种规矩。当然，我指的不是规范他们日常行为举止或礼貌等方面的规矩，而是老套的师生互动模式、课堂学习方式以及对课程效果的预设。暂时脱离以上这些“规矩”,学生就有广阔的创新空间，而且在这一过程中他们可能会用一些新鲜的方式来收获知识。
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